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本文转自：中国教师报

创·变

儿童大学：学城共生的办学跃迁

潘照团

浙江省温州大学城附属学校以“大学力量”为支点，用10年时间从地缘资源、学习时空、核心素养三个维度，构建了“儿童大学”开放共生、全场景生长、完整发展的教育新样态，为破解“唯分数”困境提供实践样本。

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“成绩不必争第一，前十就好；素养力争占首位，引领最佳。”这是浙江省温州大学城附属学校（简称“大学城附校”）拒绝反生态办学提出的办学主张。创办10年来，学校以“儿童大学”为办学定位，在重视成绩与尊重生命上把准“素养水位”，年年发展性评估为窗口校优秀。可以说，这是“儿童大学”实践的气象万千。

较之2002年德国图宾根大学创办的世界第一所“儿童大学”——为儿童接触前沿学术、走近科学和科研，感受“知识就是乐趣”提供机会。大学城附校赋予“儿童大学”新的时代意义：立足温州大学城，以“儿童立场”为圆心，以“儿童生长”为半径，以“大学力量”为支点，于内研究学问成大学，于外借托大学做学问，整体变革。“儿童大学”不是“缩小版的大学”，而是以“大学的精神”办教育——开放、包容、探究、共生。大学城附校结合温州大学城的独有资源，从“地缘资源—‘大学城’里的儿童”“学习时空—‘大学程’里的儿童”“核心素养—‘大学成’里的儿童”三个维度，构建了“儿童大学”的教育生态。

“大学城”：地缘资源赋能

构建开放共生的成长生态

建立“学城资源库”：把高校资源“搬进”儿童课堂。办学伊始，大学城附校团队走进几所高校参访168个学习空间和功能教室，与高校各级学院签订多领域的“教育共建协议”，确定了24个场馆作为小学六年实地体验学习中心，建构不同年级进阶式拓展学习体系。

同时，学校组建了涵盖“学科专家、大学生志愿者、实验室管理员、在地文艺工作者”的资源团队，分线下和线上两种组织，线下将具有同样专业优势的家长或专家集中在一起，定期组织活动；线上则成立“真人图书馆”，请高校专家家长当导师，入驻平台，当学生遇上复杂问题时，就可以邀请专家到校面对面指导，感受“像借真书一样借到真人”。这些资源逐渐转化为“常态化课程”，应儿童学习之需，日常学习触及或“对接”。

开展“学城家学周”：让大学基因融入校园机理。2017年开始，大学城附校将每学年上下学期各确定一周为“家学周”，将大学的学术资源、人才资源转化为校园教育的鲜活元素。比如邀请高校教师、大学生走进校园开展“大学启蒙课”，用儿童能理解的语言讲解前沿知识。如中国工程院院士、温州医科大学校长李校堃多次走进学校设立院士讲坛，为学生讲述自己及其团队研发生长因子的故事，李院士常说：让大学城附校的孩子从小对科学家不陌生。实际上，学生确实也获得了独一无二的“大学基因”。

“大学程”：重构学习时空

打造全场景生长的学程体系

弹性与衔接：释放时间魔力。大学城附校采用弹性课时，打破“40分钟”的局限，放大“学程”的多种可能。学校将课时分为“基础课时（35分钟）”“短课时（20分钟）”“长课时（55分钟）”“主题课时（一周）”四类，根据课程需求灵活安排——这是“大学程”理念的体现，它不满足于单一、固化的“40分钟”学习常态，而是在大视野下对“学习节奏”的尊重，舒展了学习的美好姿态。学校采用个性化选课，每周三、周五下午开设“选课时间”，尊重儿童的“兴趣差异”。另外，“大学程”还从“周课时”走出来，从“小学启蒙”到“终身学习”做好衔接。学校将“儿童大学”的视野延伸至“成长全周期”，一年级做幼小衔接，六年级做初小衔接，还通过校史课堂、学长故事等方式，构建“小学—中学—大学”的成长衔接。

布景与伸展：唤醒空间力量。空间布置、情境创设与学习支架提供，之于学习尤为关键。大学城附校始于2020年的境脉数理学习空间，就位于创客馆内，其间三个学习空间既独立又相互打通：学生在展示厅呈现自己事先准备的数学专题报告，听课的同伴课后移步到探究室利用室内学具进行合作验证报告观点，不明白之处在咨询室通过“真人图书馆”平台与专家请教，或进一步预约专家到校面对面指导，整个过程可以通过网络与共建学校同步学习互动。这个空间也获得浙江省首批20个新型学习空间孵化项目。短短几年，学校新置了“萌宠馆”“标本馆”“AI绳彩区”“智己动”“天然博艺馆”“家博馆”……我与动物、我与体育、我与科技、我与艺术、我与亲情等，为学生的非正式学习提供了多种可能。

学校还精心规划三条研学之路：红色研学——结合十周岁成长礼，走进三垟榕园，接受伟人精神的引领；绿色研学——从瓯海出发走进鹿城江心屿，学习诗之岛的传统文化精华；蓝色研学——乘车到瑞安国旗馆、平阳苏步青故居，用数学的元素开展爱国主义教育。

“大学成”：跨学科整合

培育完整生长的核心素养

跨界深度学习：让校园成为能量转化的“第一现场”。“基于儿童，最好的立场就是信任儿童”，学校通过“空间CEO”项目，让学生成为校园的设计者、管理者，在真实项目中实现跨学科学习与成长。学生参与“书吧改造”时，需要测量空间尺寸和经费预算（数学）、设计采光方案（科学）、绘制改造图纸（美术）、撰写倡议书争取支持（语文）、制定管理规则（道德与法治），单一项目成为多学科知识的“整合器”。这种“做中学”的项目化模式，让儿童从“知识的接受者”转变为“问题的解决者”。为了实现跨界深度学习的常态化，学校从2017年开始跨学科教学研究，基于真实问题，借助不同学科的优势让教师打破学科壁垒联合教学。

多元关系重构：让“合伙共生”融入生长样态。“大学成的儿童”，不是知识的集大成者，也不仅仅是问题的综合解决者，更重要的是身心的和谐统一者。大学城附校通过师生、生生、家校、人机的关系重塑，构建支持儿童成长的生态系统。在师生关系上，教师从“导师”到“学伴”，从“权威管控者”转变为“情境催化者”。如课间一刻钟，教师与学生站在一起欢度课间，即使是值日教师也通过“执勤”“观察员制度”理解儿童需求。在同伴关系上，学校将SEL（社会情感学习）融入校园生活的每个场景，让社会情感能力成为“隐形课程”，通过场域支持，让学生遇上问题发生矛盾时能自己解决问题，实现“冲突调解”“共情实践”的核心能力养成。在家校关系上，通过“泉川家长专著书柜”“爸爸妈妈的童年”征文等活动，让家长成为教育的合伙人。在人机关系上，以AI赋能“未来学习样态”，在坚持“以儿童发展为本”的核心理念基础上，让新技术助推“大学成”建设。

素养导向评估：让“分数量化”转向“成长质性”。大学城附校打破传统评价的“标准化”思维，推行“成长质性”评价，为每个儿童设计个性化的成长路径。学校推出“拔尖生培养计划”和“特殊儿童关爱计划”，目的是避免课堂教学“一刀切”、学校评价单一化，让特别优秀或者某个领域暂时有困难的儿童能有适配性的评价，给予发现、培育与呵护。同时学校建立“个体社会化发展动态档案”，记录学生在课间互动、项目实践、社会服务中的表现，让这些“非学术指标”成为评价的重要内容。毕业生范煜辰向母校捐款5000元奖学金的案例是这种评价理念的体现，作为温州首位向母校捐款的在读高中生，他的故事被《温州晚报》等媒体报道，学校借此开展“责任与成长”主题教育，让学生理解“成功不仅是成绩，更是对他人、对社会的贡献”……

从“儿童立场”到“儿童大学”的办学跃迁，正是以“第十名效应”为底气，走出了一条“学城共生、全人成长”的新路径，也充分证明了“好成绩与好素质”可以并行不悖。未来，“第十名效应”的种子会在大学城附校更多儿童心中生根发芽——这才是我们追求的基础教育应有的样子。

（作者系正高级教师、浙江省温州大学城附属学校教育集团校长）

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